优化课堂教学过程 提高课堂教学效率

一、研究背景

课堂是一个奇特的空间。四五十平方米的面积，范围并不大，可能它却能包容下知识的海洋。孩子们求知的欲望在这里生成，智慧的浪花在这里激荡，真可以说是“朝晖夕阴，气象万千”。课堂也象人类的大脑。根据脑科学的研究，人的大脑有140亿个细胞，真正开发使用的不足5﹪。同样，课堂有待开发的方面也很多，如何在这个特定的空间，有限的时间里让孩子们学得更多，更好，达到高质、高效，这应该是每一位教师、每一名教育研究人员孜孜以求的崇高目标。可是课堂教学的现状并不令人满意，“耗时多，效率低”的状况在中小学普遍存在。据有些地方的教育行政部门、教育科研部门到中小学听课，用他们确定的课堂教学标准衡量统计，得出 的结论是好课率不足20﹪，课堂有效的教学活动时间不足2／3。又据江苏省常州市教研部门对市内一个区的小学语文课堂教学的调查，围绕课堂教学中的教学目标、教学结构、课堂提问、学生发言、课堂训练等五个方面进行观察、统计、分析，得到的结论是课堂教学效率不高。一般说来，目前课堂教学存在以下几个问题：

1. 学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以老师讲为主，教师满堂灌，学生似乎是在看戏，听说书，始终在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2. 课堂上，重在传授知识，忽视学生的学习能力、品质、行为习惯的培养。

3. 缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，讲解教材，不能及时反馈信息、有针对地解决问题，学生缺乏学习兴趣和主动性，影响了课堂教学质量。

4. 由于课堂教学效率低，一些学校和教师就在课外加班加点，这就必然加重了学生的课业负担，影响了学生的潜能的发展，影响了学生的身体健康。

随着知识经济时代的到来，一场更深刻的教学改革势在必行，由此带来的课堂教学的变革必将成为整个学校教育改革的重心所在，推进素质教育，提高教学质量的根本立足点在课堂教学，这就要求我们必须采取积极的态度，拓宽课堂教学研究的力度。充分依据新的科学理论和科学技术，以完成时代赋予我们的重任，建构出科学的合理的促进学生全面健康成长的课堂教学模式和体系。

二、课题定义

首先，本课题研究的主要的是如何优化课堂教学过程，提高教学质量，研究课堂教学中如何处理好教师、学生和教材三者的关系。“教师、学生、教材”，是课堂教学最基本的要素，它们构成了课堂教学的“金三角”，

如图： 教育观念

教师

学生 教材

环境（物化心理化）

需要指出的是，教师、学生、教材这三个要素，在它们互不联系、处于静止状态时，对课堂教学只存在潜在的影响。这三者怎样联系，进入什么样的动态过程，往往因教育观念的不同而作出不同的选择。这里有两种基本选择：一是“教师带着学生走向教材”，即如图所示，课堂教学的主体活动是学生学习教材的活动；教师对这种活动起组织、指导和点拨的作用；为了使这种学习活动卓有成效，教师还必须对教材作适当处理。二是“教师带着教材走向学生”，即教师把教材内容转化为讲授内容，即“注入式”“满堂灌”的课堂教学。在“教师带着学生走向教材”的课堂教学中，教与学两个动态过程有机结合，逐步逼近平衡的理想境界。这两个动态过程的关系如图所示：

教

组织 指导 指导 指导 指导…… 总结

在这种课堂教学格局之下，是学生为实现学习目标的学习过程。这个过程的特征是学生充分发挥的主体作用，表现出很强的自主性，他们可以自己选择学习方式：或阅读、或思考、或讨论；他们可以掌握和调节学习速度，他们可以自己选择对知识的处理方式：或记忆、或理解、或分析或综合。

教的动态过程是伴随着学的动态过程而发生、展开，并为学的动态服务的，学生的“学“是至高无上的。在启动阶段表现为提出明确的学习任务、学习目标，把学生的学习活动组织起来；在进行阶段表现为及时了解情况，作出判断，并给予多种形式的指导和点拨；在结束阶段则表现为对学生是否达到学习目标作出评价或总结，这种课堂教学真正突出了学生的自主性、探索性学习，他们的主体地位真正得到了落实。

其次，我们还研究课堂教学中的媒体要素，在这里还必须指出，在现代教学中，通常要运用多种教学媒体，所以课堂教学中除教师、学生、教材三个要素外，还必须增加“媒体”这个要素 ，随着现代教育技术的发展，运用多媒体教学手段提高课堂教学效率将越来越成为教育研究的热门话题。

三、课题研究的理论依据

㈠ 本课题组认真学习《课堂教学论》、《素质教育论》、《历史教育论》和《学与教心理学》等有关研究课堂教学的理论；认真学习报刊杂志上有关研究课堂教学的最新论文、论著。

㈡ 本课题组成员认真学习建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（包括教师和学习伙伴）协作，主动建构而获得的。它强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

四、研究内容和对象

㈠ 课堂教学中教师组织能力研究

教师的组织能力与课堂教学效果相关程度极高，是影响课堂教学的核心因素。这种组织能力可以分为语言组织能力、教材组织能力和学生学习活动组织能力三个方面。教师组织能力研究必须以如何发挥教师主导作用为根本出发点，教师必须紧跟时代发展潮流，加强学习，不断更新观念，努力占领课堂教学研究的制高点。

㈡ 课堂教学环境研究

课堂教学环境可以分为物化环境和心理化环境。物化环境如教室布置、外面噪声、光线等。这些物化

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